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【北京研修】收获、体会与思考

[日期:2015-10-29] 来源:教研室  作者:王连诚 [字体: ]

   

     10月13日到18日,学校组织了“名师工作室项目”赴京考察培训,海南中学20多位学科工作室的首席导师、导师在学校教研室兰主任带领下,到北京参加了本次培训活动,学校特聘顾问乔树平、曲艳霞、芦艳萍老师等精心设计培训方案,策划培训活动,并全程陪同组织、主持了本次培训活动。我作为直属学校学科工作室首席导师和学校名师工作室名师参加了本次培训活动,下面谈几点研修收获、体会和思考。

     一、通过设计者、亲历者和管理者讲座报告,了解了北京名师工作室推进情况以及学校推进教师成长的举措以及取得的成果。

     1、《一个亲历者眼中朝阳区教育系统人才培养的实践探索》

     报告者:任炜东,物理教学名师,特级教师。

     14日上午到北京朝阳区教学研究中心听取了北京中学党总支书记、原朝阳区教育研究中心副主任任炜东,题为《一个亲历者眼中朝阳区教育系统人才培养的实践探索》的报告。

     他作为成长了的名师以及工作室项目参与者,介绍了北京朝阳区域背景、朝阳区域教育发展情况和教育发展定位,具体谈了朝阳区名师工程的探索,从2004年第一轮启动,经历3了三轮启动发展,采取了培养、塑造、引进并重的措施,取得优异成绩,2015年特级教师、市级骨干评选居北京市各区县前列,详细介绍了从名师的打造到名师梯队建设,名师工程重点覆盖特级教师、市级学科带头人工作室和优秀后备青年拔尖人才等,并具体介绍了名师选聘、学员遴选方式,学员、导师、工作组的具体任务和要求,名师教学特色展示活动(五个一,一个主报告、一堂展示课、一本专著、一个专家点评、一次宣传)以及名师讲堂主讲人、主讲内容以及播出方式。

     2、《北京市中小学名师培养经验分享》

     报告者:鱼霞,北京教育科学研究院教师研究中心主任、研究员。

     15日上午到北京十一学校聆听了北京教育科学研究院教师研究中心鱼霞主任题为《北京市中小学名师培养经验分享》的报告。作为一个顶层设计者,她从实施背景,为什么要实施名师发展工程;实施内容,名师发展工程是什么;实施途径,如何培养;实施效果:怎样监测等方面,介绍了“北京市中小学名师名校长发展工程”,北京市大力营造有利于高层次人才快速成长与脱颖而出的环境,努力造一支与首都教育就事业和经济社会发展相适应、教育教学思想先进、创新能力突出的高层次人才队伍。她说,名师工程的学习,不仅提高了学员的研究能力,更提升了学员们的综合素养,使他们在成长为名师的道路上迈上了一个新的台阶。双导师制的结合指导,通过研究引领,将理论落到学员教育教学实践的实处,变更观念,带来教育教学行为的改变。

     她给海南名师留下印象深刻的一句话,她认为“名师不是选出来,是走出来的”,说明教师内因起决定性的作用,教师个人要有发展的愿望,有专业成长的需求,在理论导师、实践导师指导下,持之以恒的自觉学习、主动研究、理论与实践结合。

     3、《一个中学校园的学术组织——教育家书院》

     报告者:赵继红院长

     北京十一学校将学校建设成为一个互助合作组织,让更多的优秀老师参与学校管理,让更多的事情通过协商、协调和协作来解决。教育家书院就是他们“书院式”校本研修实践探索。赵继红院长介绍教育家书院性质是学术机构,本着自愿、商榷、求真的追求,采取自主性、选择性、个性化的机制,发现需求,搭建平台,开设教学沙龙,破解难题,开展项目研究、开设名师大讲堂,有近120多位教师在名师大讲堂上宣讲自己的教学研究成果;发现人性,创造需求开展,成立卓越教师研究室、高端教师研究室,成立工作坊,如贺千红老师过程性评价工作坊、侯敏华老师学生个性诊断工作坊解决改革难题,开设教育家成长报告会,充分挖掘校内资源,拓宽教学视野。

     孟邻老师做了专题讲座《如何做项目研究的》,报告语文阅读项目研究的经历、体验和收获。

     二、从“高端备课”专家讲座和基地学校报告、学科教育和教学科能力等实践报告和项目研究报告以及学校参观考察,体会到北京基础教育正在刷新教育新理念,立德树人,内涵发展。

     1、《基于专家支持的高端备课,促进教师专业发展》报告

     报告者:王磊教授,北京师范大学化学教育研究室主任

     14日下午在学苑宾馆四楼会议厅聆听了北京师范大学化学教育研究室主任、化学教育研究所所长王磊教授的《基于专家支持的高端备课,促进教师专业发展》报告。第一次听到名词“高端备课”,她从理论到实践谈谈高端备课意义、理论依据以及实践案例分析。王磊教授探讨高端备课的由来、高端备课的核心、高端备课的流程、教师专业发展的核心等问题。用教学方法论指导中学教研,高端备课搭建了教学理论工作者与教学实践者的桥梁,通过学生发展诊断测、学生访谈等主要途径获取教学效果测评信息,有效地备课、听课和评课等环节。“高端备课”促进教师专业发展、教研组团队建设以及区域教师发展。

     2、《基于学科能力提升的教与学的改进》

     报告者:中关村中学,周伟平副校长、语文教师于玉贵、化学教师张海英

     16日上午到“高端备课”基地学校中关村中学,周伟平副校长作了《基于学科能力提升的教与学的改进》报告,语文教师于玉贵、化学教师张海英分解介绍了她们“高端备课”的过程。

     3、《从学科教学到学科教育》

     报告者:王春易老师,生物特级教师,北京十一学校课程院院长

王老师为我们做一个课程教育方式转变的实践报告,具有很强的实践指导性意义,她自己怎么从“善讲”的教师角色转变到学生学习指导者的“成长”变化过程,她的学生不仅是学习到生物学科知识,更是学到对生命的敬畏。

     4、《促进学生核心学科能力的教学》

     报告者:王磊教授,北京师范大学化学教育研究室主任

     14日下午王磊教授在讲座的后半段,还做了题目为《促进学生核心学科能力的教学》。王磊教授介绍了北京师范大学开展的九大学科核心能力研究项目,详细介绍了学科能力发展水平及其学习进阶,学科能力的内涵构成及其表现的理论模型,并通过案例分析基于学科能力框架进行教学规划等。王磊教授的报告深入浅出,既有思想理论的高位引领,又有鲜活具体的教学案例,给教师带了极大的思想冲击和教学启示。

     5、《一个亲历者眼中朝阳区教育系统人才培养的实践探索》报告中关于《区域研究探索》

     报告者:任炜东,物理教学名师,特级教师。

     任书记在报告中还介绍了朝阳区区域研究探索,以学术研究引领下的核心团队建设、学生学习方式变革研究、课程资源的开发与共享机制研究等三个方面探索,开展九大学科核心能力、信息技术环境下学生自主学习模式的构建与探索等研究,并取得工作成效。

     三、通过参与式研修,体验教师研修的力量,把主题活动变成课程。

    《让我们共同体验教师研修的力量》

    报告人:张铁道教授、博士,国家开放大学副校长。

    10月16日下午,在北京中关村中学,张铁道教授就关于教师研修的5个问题:怎么样理解教师研修(含义和理念)?怎么样设计实施教师研修(教师研修的策略)?怎么样评价教师研修的成效?;怎么样做好教师研修的后续跟进?教师培训的组织者者应该怎么样完善提高自己的能力与素质?

     事前,组织者给每一位老师发张铁道教授编写的《教师研修:国际视野下的本土实践》这本书,并特别提出阅读的要求,这些为这次不同培训方式提供了基础。张铁道博士的团队策划和组织的互动式教师研修活动,实际上采用了类此自主学习,探究学习课堂组织方式,令人耳目一新,大开眼界,特别是参加培训的老师是首席导师、导师,不少特级教师,具有丰富经验和实践体会,让大家感受到合作学习方式在教师研修中的魅力。各小组代表就读书感想分别发言,张博士及时回应,分享自己的实践经验和体会。最后,张博士从“研修理念”、“研修策略”、“成效评价”、“后续跟进”、“组织者的角色与能力”等方面进行归纳总结。

    四、三点思考

    1、明确学科工作室、名师工作室的定位

教育厅成立直属学校工作室,就是要发挥特级教师、骨干教师和各类专家的优势,以工作室为平台,力争培养造就一批骨干教师,推进课改,促进厅直属中学提升办学水平,发挥对全省基础教育课程改革的辐射、引领的作用。为了推进工作室建设,教育厅编发了几个文件,对工作室建设作了顶层设计,制订了直属学校工作室管理办法。

    依据教育厅、学校有关文件、领导讲话精神,我们要把握好工作室的定位。北京市关于名师工作室定位高,制度建设完善,保障措施到位,教育资源丰富水平高。各地都陆续成立了工作室,他们思路都值得借鉴。

    借鉴成功经验,考虑到我们工作室层次,参与工作室成员的实际情况,我们要合理定位工作工作室,适当调整工作计划,制定具体可行的工作目标,细化实施方案,组织系统理论的学习、主题研修、课题研究、教学实践探索等活动,成就名师,培养骨干教师队伍,推进课程改革,发挥学科教育辐射、引领作用。

    2、工作室以推进课程改革为己任

    当前深化课程改革聚焦“树德立人”,着力推进关键领域改革,研究制订学生发展核心素养体系。

    9月份,我们工作室理论学习主题就是学习工作室顾问的文章《谈“核心素养”》。

    这一次北京研修,我们有机会听到王磊教授讲座,她就讲到的学科能力,介绍了北京师大教授团队的九大学科核心能力研究项目。任炜东书记也在报告中提到朝阳区关于区域研究探索,提到北师大王磊教授团队(学科核心能力研究),开展九大学科核心能力研究。

    关于学生发展核心素养体系,教育部已经组织专家团队开展研究,不少专家学者开展了相关研究,关于学科核心能力研究,北京等地学校开展了积极探索。

    学生发展核心素养体系制订、落实到学科教学中,将是教育教学理论和实践的新探索。

    “高端备课”不仅促进教师专业发展,还可以促进核心素养要求落实到各学科教学中。借助工作室顾问,我们可以在这一方面进行探索。

    3、以工作室课题带动,通过项目研究,开展研究探索

    朝阳区区域研究探索,深受启发,比如信息技术环境下学生自主学习模式的构建与探索等研究。考虑到学科工作室特点,我们通过已经申报的2015年省级工作室课题研究开展探索。

 

     编者注:文章作者为厅直属中学信息技术学科工作室首席导师。

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